En esta webquest: Introducción · Tarea · Proceso · Recursos · Evaluación · Conclusión
Ficha de la actividad
Título para la web: Mosquitos y salud en nuestro entorno.
Destinatarios: 3.º y 4.º de ESO.
Duración: cinco sesiones de 55 minutos.
Organización: equipos de cuatro.
Áreas de conexión: Biología y Geología, Geografía e Historia y trabajo de comunicación escrita y digital.
Pregunta que vamos a resolver: ¿Cómo podemos explicar y prevenir la fiebre amarilla y el zika sin difundir bulos ni culpar a los animales?
Al terminar podrás distinguir un virus del mosquito que lo transmite, comparar ambas infecciones, leer un mapa científico sencillo y justificar medidas de prevención con fuentes identificables. Aprenderás también a reconocer qué sabemos y qué información falta.
Introducción
El centro organiza una feria sobre salud y medioambiente. Vuestra clase preparará un puesto dedicado a dos infecciones transmitidas por algunos mosquitos: la fiebre amarilla y el zika. El público llegará con preguntas y con mensajes que ha leído o visto en vídeos en redes sociales. Necesita explicaciones claras y propuestas que tengan sentido.
Vuestro equipo será el encargado de comprobar la información. Investigaréis con recursos seleccionados, compararéis las dos infecciones y transformaréis lo aprendido en un material que pueda entender otra clase. El caso es una simulación educativa: no anuncia un brote ni una alerta sanitaria en vuestro municipio.
Lectura inicial para investigar
El virus y su forma de viajar
La fiebre amarilla y el zika están causados por virus diferentes. Un mosquito puede actuar como vector, es decir, transportar y transmitir un agente infeccioso entre seres vivos. Para que esto ocurra deben coincidir varias condiciones: una especie capaz de transmitir ese virus, infección del mosquito y contacto con una persona susceptible. Encontrar mosquitos no demuestra que exista una enfermedad en ese lugar. Tampoco todos los mosquitos transmiten los mismos virus.
Un hospedador es un ser vivo que puede alojar un agente infeccioso. Un reservorio es una población o un sistema en el que ese agente se mantiene de forma natural. No debemos llamar reservorio a cualquier animal que pueda infectarse. Una zoonosis es una infección que puede transmitirse de forma natural entre animales vertebrados y seres humanos, también mediante vectores. Los mosquitos son insectos y no son vertebrados.
Dos infecciones que debemos distinguir
En el ciclo selvático de la fiebre amarilla intervienen primates no humanos y mosquitos de los bosques. Una persona puede infectarse por la picadura de un mosquito infectado. En el ciclo urbano, el virus puede circular entre personas mediante mosquitos, principalmente Aedes aegypti. La enfermedad puede ser grave y existe una vacuna preventiva. La vacunación y las recomendaciones de viaje corresponden a profesionales sanitarios e instituciones competentes.
El virus del Zika se identificó por primera vez en 1947 durante una investigación con un macaco centinela en Uganda. La publicación de ese hallazgo apareció en 1952. Ese origen histórico no significa que todos los brotes actuales dependan de monos. En los brotes humanos, los mosquitos Aedes tienen un papel importante. Además, el virus puede transmitirse por vía sexual y durante el embarazo al feto. Muchas infecciones no provocan síntomas reconocibles; otras pueden producir fiebre, erupción o molestias. La infección durante el embarazo puede afectar al desarrollo fetal, por lo que merece atención sanitaria específica y un lenguaje respetuoso.
La salud también tiene geografía
Los mapas ayudan a investigar dónde hay condiciones que podrían facilitar una infección. El grupo de Biogeografía de la Universidad de Málaga ha estudiado cómo el clima, los mosquitos y los primates se relacionan con la distribución del dengue y la fiebre amarilla. Sus trabajos de 2024 no analizan el zika. Podemos aprender de su manera de investigar sin atribuirles resultados sobre otra infección.
Un mapa de favorabilidad muestra condiciones más o menos favorables según un modelo. No señala necesariamente personas enfermas ni permite saber si alguien se contagiará. El clima puede cambiar esas condiciones, pero también importan la llegada del virus, la vivienda, los servicios públicos y la prevención. Cuidar la salud humana, la fauna y el medioambiente de forma coordinada es la idea de Una Salud o One Health.
Tarea
Preparad una infografía, en una página A3 o una diapositiva de tamaño equivalente, y una explicación oral de dos minutos para la feria. La infografía tendrá entre 350 y 500 palabras.
Debe incluir los siguientes elementos:
- Una explicación de virus, vector y zoonosis, escrita con vuestras palabras.
- Un esquema del ciclo selvático y del ciclo urbano de la fiebre amarilla. Las flechas llevarán escrito qué se transmite y por qué vía.
- Una comparación con el zika que indique una semejanza y dos diferencias relevantes.
- Tres medidas justificadas de prevención, al menos una comunitaria.
- La corrección de dos bulos y una frase que explique qué no permite afirmar un mapa.
- Indicad de dónde habéis obtenido la información. Incluid el nombre de las páginas o instituciones consultadas y sus enlaces. Elegid fuentes fiables y explicad con vuestras palabras qué información os han ayudado a comprobar.
Cada integrante entregará también una reflexión individual de 100 a 150 palabras: «Qué idea he corregido, qué fuente me ayudó y qué duda mantengo».
Proceso
Paso 1: Revisamos nuestras ideas
Durante los primeros diez minutos de la sesión 1, decidid individualmente si estáis de acuerdo, en desacuerdo o no lo sabéis ante estas afirmaciones. No se puntúa acertar al principio.
- Todos los mosquitos pueden transmitir cualquier virus.
- Los mosquitos son vertebrados voladores.
- El zika solo puede transmitirse por picaduras.
- Si eliminamos los monos, resolvemos la fiebre amarilla.
- Una zona roja en un mapa científico contiene siempre casos confirmados.
- La vacuna de la fiebre amarilla protege también frente al zika.
Después comparad las respuestas en equipo. Guardadlas: volveréis a ellas al final.
Paso 2: Nos repartimos el trabajo
En el equipo habrá cuatro funciones: comprobar la biología de la transmisión, revisar los mapas, proponer prevención y revisar las fuentes y el lenguaje. Cada persona inicia una función, pero todas leerán la lectura inicial y deberán explicar el producto completo. En la segunda sesión intercambiad las funciones por parejas.
Completad una ficha por cada fuente que utilicéis. Incluid su nombre, quién la publica, el enlace y qué información os ha aportado. Explicad esta última con vuestras palabras. Copiar una dirección sin leer su contenido no completa la ficha.
Paso 3: Reconstruimos la transmisión
En la sesión 2, consultad los recursos S1 y S2 y responded:
- ¿Qué causa cada infección y qué organismo actúa como vector?
- ¿Intervienen siempre animales no humanos en la transmisión entre personas?
- ¿Qué vía adicional de transmisión del zika debe conocer la ciudadanía?
- ¿Qué diferencia hay entre prevenir una picadura y vacunarse contra una enfermedad concreta?
Dibujad los esquemas con flechas y explicadlos a otro equipo. Comprobad que el virus no «salta» directamente de un mono a una persona en el esquema de transmisión por mosquitos. No necesitáis memorizar nombres de todas las especies.
Paso 4: Aprendemos a leer un mapa
En la sesión 3, abrid S3 y observad la figura 2, dedicada a la fiebre amarilla. Localizad Sudamérica y África. Comparad el modelo de referencia con una proyección futura, siguiendo la leyenda del artículo y la explicación del docente.
Anotad qué infección representa el mapa, qué significan sus colores, a qué periodo corresponde y si es un registro de casos o una proyección de condiciones favorables. Escribid una observación prudente y una afirmación que sería incorrecta. Ejemplo de frase prudente: «El modelo indica que determinadas condiciones podrían ser más favorables en esta región durante el periodo estudiado».
No utilicéis este mapa como si fuera un mapa de zika. Si la figura no se carga, utilizad la ficha de apoyo de esta actividad: el estudio compara 2001–2017 con 2041–2060 y 2061–2080, combina información sobre vectores y enfermedad y no proporciona un recuento futuro de personas enfermas. Con esa ficha podéis realizar la distinción conceptual; la localización de cambios concretos se resolverá con la figura incluida en esta página o facilitada en clase.
Paso 5: Tomamos decisiones y corregimos bulos
En la sesión 4, elegid tres medidas y explicad qué problema aborda cada una. Podéis considerar reducir acumulaciones de agua en recipientes, mejorar barreras físicas frente a picaduras, comunicar información contrastada o consultar recomendaciones sanitarias de vacunación para la fiebre amarilla. Algunas medidas serán comunes a ambas infecciones y otras serán específicas.
Añadid quién debe participar: alumnado, familias, mantenimiento del centro o servicios públicos. No propongáis capturar animales, criar mosquitos, aplicar productos químicos por vuestra cuenta ni recoger datos médicos de compañeros. El reconocimiento del entorno puede hacerse con dibujos o fotografías aportadas por el docente.
Volved a las seis afirmaciones iniciales. Corregid al menos dos en el formato «Afirmación inicial; explicación corregida; fuente que la respalda». Preparad un mensaje que proteja la fauna y evite culpabilizar a personas enfermas o a poblaciones de otros países.
Paso 6: Compartimos y revisamos
En la sesión 5, presentad la infografía. Otro equipo comprobará si entiende la diferencia entre las infecciones y si puede localizar las fuentes. Reservad los últimos diez minutos para corregir el producto y entregar la reflexión individual.
Antes de entregarlo verificad que las dos enfermedades aparecen por su nombre, que las medidas tienen explicación, que los mapas llevan fecha y que habéis distinguido información conocida de posibilidades futuras.
Recursos seleccionados
S1. Fiebre amarilla. Monath y Vasconcelos (2015), revisión científica. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jcv.2014.08.030. Utilizad la lectura inicial y el resumen para reconocer ciclos y prevención; la lectura íntegra en inglés es ampliación para el docente.
S2. Zika. Petersen et al. (2016), revisión. DOI: https://doi.org/10.1056/NEJMra1602113. Buscad qué vías de transmisión diferencia. Para el alumnado, la lectura inicial en español ofrece el apoyo necesario; no se exige traducir el artículo completo.
S3. Los mapas del proyecto. Aliaga-Samanez, Romero, Murray, Cobos-Mayo, et al. (2024), especialmente resumen y figura 2. DOI: https://doi.org/10.1111/ecog.06942. Sirve para distinguir modelo, periodo de referencia y proyección. Es un estudio de dengue y fiebre amarilla.
S4. Evidencia sobre embarazo. Rasmussen et al. (2016). DOI: https://doi.org/10.1056/NEJMsr1604338. El docente empleará esta fuente para comprobar que el mensaje sobre zika es correcto; no se pide leerla íntegra.
S5. Actualización sanitaria. Las fichas de la OMS sobre fiebre amarilla y zika se enlazan en el apartado «Actualización sanitaria y contexto institucional» de esta página. Sirven para comprobar recomendaciones vigentes.
Mapa de trabajo: fiebre amarilla
Mapas globales de favorabilidad de transmisión de fiebre amarilla: periodo 2001–2017 y proyecciones 2041–2060 y 2061–2080. Incluye cambios y dispersión entre proyecciones; no representa casos ni probabilidades individuales.
Evaluación
La calificación final se compone de un 80 % del trabajo del equipo y un 20 % de la reflexión individual.
Para el producto grupal se aplica la rúbrica siguiente. Cada criterio recibe un nivel de 1 a 4; si no hay evidencia recibe 0. Puntuación del criterio = peso × nivel / 4. La suma produce una puntuación grupal sobre 100.
| Criterio y peso | Nivel 4 | Nivel 3 | Nivel 2 | Nivel 1 |
|---|---|---|---|---|
| Explicación científica 30 % | Distingue virus, vector y ciclos y compara ambas infecciones sin errores | Diferencias correctas con una omisión menor | Confunde una función o una diferencia importante | Mantiene varias confusiones centrales |
| Uso de fuentes 25 % | Identifica fuentes fiables y explica cómo las ha utilizado para comprobar la información. | Identifica fuentes fiables, aunque explica parcialmente cómo las ha utilizado. | Menciona fuentes, pero su relación con la información presentada es poco clara. | Presenta información sin indicar su procedencia o utiliza fuentes poco fiables. |
| Interpretación del mapa 20 % | Explica variable, periodo y límites de la proyección | Distingue proyección y casos con un dato omitido | Reconoce el mapa pero no sus límites | Presenta la proyección como casos seguros |
| Prevención y respeto 15 % | Tres medidas justificadas y mensajes respetuosos | Medidas apropiadas con justificación parcial | Medidas genéricas o poco vinculadas al problema | Propone medidas erróneas o culpabiliza |
| Comunicación y colaboración 10 % | Producto legible y participación documentada de todo el equipo | Mensaje comprensible con pequeñas desigualdades | Mensaje difícil de seguir o reparto poco claro | Producto incompleto y sin coordinación |
La reflexión individual se valora sobre 100: 40 puntos por explicar una corrección real, 40 por relacionarla con una fuente concreta y 20 por formular una duda razonada. Nota final sobre 10 = (0,80 × puntuación grupal + 0,20 × puntuación individual) / 10.
Conclusión
Habéis investigado cómo una infección se relaciona con un virus, determinados vectores, el entorno y las medidas de prevención. Vuestra infografía debe permitir que otra persona diferencie fiebre amarilla y zika y comprenda por qué un mapa ayuda a estudiar el riesgo sin predecir el futuro de cada individuo.
Para cerrar, responded oralmente: ¿qué mensaje de vuestro puesto ayudaría más a alguien que acaba de leer un bulo? Mostrad la fuente que os permite defenderlo.
Referencias de este recorrido
Aliaga-Samanez, A., Romero, D., Murray, K., Cobos-Mayo, M., Segura, M., Real, R., & Olivero, J. (2024). Climate change is aggravating dengue and yellow fever transmission risk. Ecography, 2024(10), Artículo e06942. https://doi.org/10.1111/ecog.06942
Aliaga-Samanez, A., Romero, D., Murray, K., Segura, M., Real, R., & Olivero, J. (2024). Potential climate change effects on the distribution of urban and sylvatic dengue and yellow fever vectors. Pathogens and Global Health, 118(5), 397–407. https://doi.org/10.1080/20477724.2024.2369377
Dick, G. W. A., Kitchen, S. F., & Haddow, A. J. (1952). Zika virus (I). Isolations and serological specificity. Transactions of the Royal Society of Tropical Medicine and Hygiene, 46(5), 509–520. https://doi.org/10.1016/0035-9203(52)90042-4
Monath, T. P., & Vasconcelos, P. F. C. (2015). Yellow fever. Journal of Clinical Virology, 64, 160–173. https://doi.org/10.1016/j.jcv.2014.08.030
Murray, K. A., Olivero, J., Roche, B., Tiedt, S., & Guégan, J.-F. (2018). Pathogeography: Leveraging the biogeography of human infectious diseases for global health management. Ecography, 41(9), 1411–1427. https://doi.org/10.1111/ecog.03625
One Health High-Level Expert Panel (OHHLEP), Adisasmito, W. B., Almuhairi, S., Behravesh, C. B., Bilivogui, P., Bukachi, S. A., Casas, N., Cediel Becerra, N., Charron, D. F., Chaudhary, A., Ciacci Zanella, J. R., Cunningham, A. A., Dar, O., Debnath, N., Dungu, B., Farag, E., Gao, G. F., Hayman, D. T. S., Khaitsa, M., … Zhou, L. (2022). One Health: A new definition for a sustainable and healthy future. PLOS Pathogens, 18(6), e1010537. https://doi.org/10.1371/journal.ppat.1010537
Petersen, L. R., Jamieson, D. J., Powers, A. M., & Honein, M. A. (2016). Zika virus. New England Journal of Medicine, 374(16), 1552–1563. https://doi.org/10.1056/NEJMra1602113
Rasmussen, S. A., Jamieson, D. J., Honein, M. A., & Petersen, L. R. (2016). Zika virus and birth defects—Reviewing the evidence for causality. New England Journal of Medicine, 374(20), 1981–1987. https://doi.org/10.1056/NEJMsr1604338
Actualización sanitaria y contexto institucional
World Health Organization. (2025, 20 de octubre). Yellow fever. https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/yellow-fever
World Health Organization. (2025, 6 de noviembre). Zika virus. https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/zika-virus